北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)的老師們（四）

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)（簡稱教科院附?。?，自1959年創(chuàng)立以來，便承載著教育的使命與夢想。為推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育資源的均衡配置與高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校自2002年7月起，逐步整合了周邊五所學(xué)校，并于2024年更名為“朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)”。早在2010年，學(xué)校便以“和諧教育”為核心理念，致力于構(gòu)建人與人、學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的和諧共生，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2023年，教科院附小校長王薏憑借其前瞻性的教育視野與深厚的歷史責(zé)任感，為學(xué)校勾勒出一幅宏偉的未來藍(lán)圖。她堅(jiān)定“以兒童為中心”的教育理念，深切關(guān)懷每位兒童的成長與發(fā)展，創(chuàng)新性地提出了“順和教育”的辦學(xué)理念。這一理念倡導(dǎo)順應(yīng)兒童的天性成長，激發(fā)其內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)全面發(fā)展，并珍視每一個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性，使“和而不同”成為學(xué)校文化的靈魂所在。

近年來，教科院附小創(chuàng)新性地實(shí)施了“143”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系：圍繞“培養(yǎng)具有教育家精神的‘附小大先生’”這一核心目標(biāo)，構(gòu)建了四層梯隊(duì)發(fā)展模型，為不同階段的教師量身定制成長路徑，確保每位教師都能在最適合自己的舞臺上綻放光彩。同時(shí)，學(xué)校通過制度、激勵(lì)與經(jīng)費(fèi)三大保障機(jī)制，輔以氛圍營造、課題驅(qū)動(dòng)、同伴互助、工作室孵化及成果展示等多元化策略，全方位支持教師成長，致力于打造一支師德高尚、氣質(zhì)高雅、業(yè)務(wù)精湛的和美教師團(tuán)隊(duì)。

優(yōu)秀教師是學(xué)生人生的幸運(yùn)，是學(xué)校的驕傲，更是民族未來的希望。目前，教科院附小區(qū)級及以上骨干教師占比高達(dá)專任教師的41.1%，這一數(shù)字背后，是一支由1名正高級教師、1名特級教師、7名市級骨干教師領(lǐng)銜的精英團(tuán)隊(duì)。他們猶如一道亮麗的風(fēng)景，共同書寫著學(xué)校教育的輝煌篇章。

在此，教科院附小精心遴選了7位優(yōu)秀教師作為代表，旨在分享他們在教育征途中的動(dòng)人故事與深刻思考。愿這些寶貴的教育實(shí)踐與智慧火花，能夠點(diǎn)燃更多教師的內(nèi)心激情，激勵(lì)大家不斷追求卓越，攜手共筑教育強(qiáng)國的宏偉夢想。讓教育的光芒照亮每一個(gè)孩子的未來，讓教育的力量助力民族的偉大復(fù)興。本篇將聚焦朝陽區(qū)教科院附小優(yōu)秀教師代表張彥麗，展現(xiàn)其教育風(fēng)采與智慧魅力。

張彥麗：以夢為馬 匠心筑夢

張彥麗，北京市骨干教師，她不僅榮獲中央教科所“先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師”稱號，還摘得了“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任一等獎(jiǎng)”的桂冠。此外，她還被授予“北京市優(yōu)秀教師”、朝陽區(qū)“骨干班主任”“優(yōu)秀班主任”“‘陽光杯’優(yōu)秀班主任”“科研先進(jìn)個(gè)人”等多項(xiàng)殊榮。

在教育科研領(lǐng)域，張彥麗成果斐然。她不僅參與了多項(xiàng)國家級、市區(qū)級課題，還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師在科研道路上不斷探索，共同成長。同時(shí)，她還承擔(dān)北京市公開課、示范課及空中課堂的錄制任務(wù)，多次在“朝陽杯”教學(xué)基本功大賽中脫穎而出，論文也屢獲全國及市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)。她所帶領(lǐng)的班級和年級組也分別獲得了“北京市先進(jìn)班集體”“朝陽區(qū)先進(jìn)班集體”以及“朝陽教育先鋒號”等稱號，充分展現(xiàn)了她的教育實(shí)力和人格魅力。

自幼年起，張彥麗便懷揣著成為一名教師的夢想。初中畢業(yè)后，她毅然踏入師范學(xué)校的大門，三年后，滿載著知識與熱情，她正式開啟了自己的教師生涯。教師這份工作，雖伴隨著辛勞與付出，每日披星戴月，難免對家庭和孩子有所虧欠；但其中的喜悅與甜蜜同樣滿滿——每當(dāng)目睹學(xué)生們的成長與進(jìn)步，她的心中便充盈著難以言喻的滿足，孩子們優(yōu)異的成績更是讓她喜悅難掩，不自覺地想要與全世界分享這份驕傲。

從最初的手忙腳亂、勉力應(yīng)對，到后來的深思熟慮、游刃有余，張彥麗在實(shí)踐中不斷摸索，逐漸形成了自己獨(dú)特的帶班理念：“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我教育與成長。”

張彥麗深信，找到教育的興趣點(diǎn)并將其融入日常教學(xué)，是快樂工作的秘訣。她以幽默風(fēng)趣的語言為師生溝通搭建起橋梁，讓教育變得輕松而高效。她認(rèn)為，幽默是人際關(guān)系的“潤滑劑”，教師的語言動(dòng)聽、準(zhǔn)確、生動(dòng)，親切、詼諧風(fēng)趣的特色，能夠讓師生之間的溝通更加順暢、事半功倍。因此，她始終努力讓自己的課堂充滿歡聲笑語，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

秉承孔子“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的古老教育智慧，張彥麗亦深受陶行知先生“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”思想的熏陶。她堅(jiān)信，學(xué)生要先學(xué)會(huì)做人，有孝心，再學(xué)文。在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段，需德智體美勞五育并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂觀、堅(jiān)韌等品質(zhì)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究習(xí)慣和生活習(xí)慣。

在她的班級里，通過班級文化活動(dòng)、有效的評價(jià)活動(dòng)、特色活動(dòng)和家?；顒?dòng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)愛他人、增強(qiáng)集體意識、培養(yǎng)集體凝聚力、學(xué)會(huì)互幫互助，從而在積極向上的氛圍中使得學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，溝通渠道暢通無阻，教育合力得以形成。

在班主任的崗位上深耕多年，張彥麗深刻洞察到一個(gè)現(xiàn)象：隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們愈發(fā)成為老師的鏡像，他們的行為舉止無一不映射出班級的風(fēng)貌。面對學(xué)生的錯(cuò)失，她傾向于給予自我反省的空間，堅(jiān)信他們有能力自我矯正。她指出，班主任工作雖繁雜緊湊，但并非事事皆需通過正式的班會(huì)或大規(guī)模教育活動(dòng)來解決；更多時(shí)候，它考驗(yàn)的是對突發(fā)事件的快速響應(yīng)與靈活處理。教育的前瞻性與日常管理的嚴(yán)格要求相輔相成，一旦發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，就應(yīng)敏銳地把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

張彥麗強(qiáng)調(diào)，精準(zhǔn)捕捉并利用教育的黃金時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思想引導(dǎo)，往往能取得倍增的效果，產(chǎn)生顯著的“時(shí)機(jī)紅利”，而這樣的契機(jī)稍縱即逝，必須迅速把握，否則效果將大打折扣。這就要求班主任在班級管理中保持高度的敏銳性，善于觀察、捕捉、思考與激勵(lì)，更要能夠深入學(xué)生群體之中，簡而言之，就是要具備敏銳識別并有效利用每一個(gè)有利教育契機(jī)的能力。

對于如何勝任班主任工作，張彥麗有著獨(dú)到的見解。她認(rèn)為，關(guān)愛學(xué)生、深入了解學(xué)生、精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)；制定并堅(jiān)持執(zhí)行班級規(guī)則是關(guān)鍵；培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍來協(xié)助管理是助力；保持家校溝通順暢，形成教育合力是保障。同時(shí)，她堅(jiān)信表揚(yáng)與激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極性的法寶，每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著成為優(yōu)秀人才的潛力。

在長達(dá)33年的教育實(shí)踐中，張彥麗深刻領(lǐng)悟到，全面理解并全然接納每一位學(xué)生，是構(gòu)建和諧班級氛圍、高效開展教育工作的核心所在。學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是鮮活的生命個(gè)體，他們渴望同學(xué)間的和諧共處，更期盼與老師建立深厚的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)師生間的溝通暢通無阻，當(dāng)共同的學(xué)習(xí)生活充滿歡聲笑語，當(dāng)每個(gè)孩子都能感受到被尊重的溫暖，那么，班級便如同沐浴在和煦春風(fēng)與綿綿春雨之中，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生們的臉上自然洋溢著幸福與滿足的笑容。

她形象地比喻道：“理想的班級應(yīng)如同一個(gè)協(xié)調(diào)有序的合唱團(tuán)，而班主任則是那位引領(lǐng)全局的優(yōu)秀指揮，通過他的精心組織與協(xié)調(diào)，使師生合力共鳴，共同塑造一個(gè)獨(dú)具特色、充滿活力的集體。”那么，如何確保每位成員都能心往一處想、勁往一處使？怎樣讓班級成為一個(gè)充滿互助友愛、民主和諧氛圍的“溫馨家園”，讓學(xué)生由衷地?zé)釔鄄⑾蛲@個(gè)集體呢？關(guān)鍵在于開展豐富多彩的班級活動(dòng)，讓每位學(xué)生在規(guī)范自身行為的同時(shí)，也能在班級舞臺上盡情展現(xiàn)自我，享受成長的樂趣，這便是唱響“班級合唱”的秘訣所在。

在張彥麗看來，一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，不斷革新教學(xué)理念與方法；需擁有無限的耐心與愛心，讓學(xué)生深切感受到關(guān)懷與溫暖，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，為每個(gè)孩子搭建適合其發(fā)展的平臺，培養(yǎng)他們自信向上的優(yōu)秀品質(zhì)；還需具備卓越的溝通能力，無論是與孩子還是家長，都能建立順暢的溝通渠道，為孩子的成長保駕護(hù)航。尤為重要的是，教師應(yīng)以身作則，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，因?yàn)榻處煹牧己檬痉秾W(xué)生有著深遠(yuǎn)而潛移默化的影響。

張彥麗酷愛閱讀，尤其從《情商》一書中汲取了豐富的靈感，書中那些生動(dòng)的實(shí)例與專家精辟的分析，如同燈塔般照亮了她教育工作的航道，為她提供了寶貴的指導(dǎo)與啟示。在王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》里，那句“學(xué)生的精力是一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，這就分流了一大部分。問題學(xué)生因?yàn)榉N種原因自己堵住了學(xué)習(xí)渠道，精力肯定就會(huì)向紀(jì)律等方面奔流。這時(shí)候教師想生堵硬截，那是很不明智的，應(yīng)該進(jìn)行二次分流。”這一見解，讓她在面對特殊學(xué)生時(shí)，有了更加科學(xué)、人性化的應(yīng)對策略，能夠順其天性，因勢利導(dǎo)。

魏書生的《班主任工作漫談》中，“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源”這一智慧之言，讓張彥麗在教育“問題學(xué)生”時(shí)豁然開朗，實(shí)踐之中屢見成效，深感其妙。丁榕老師的《情感，科學(xué)，藝術(shù)》則讓她深刻體會(huì)到：“教育不是說教是聆聽，不是教導(dǎo)是引導(dǎo)，不是控制是參與，不是遏制是疏導(dǎo)，不是偵訊是了解，不是造作是真誠，不是解答是領(lǐng)悟，不是訓(xùn)斥是接納。”這番話成了她與學(xué)生溝通的金玉良言，深化了她作為班主任的育人藝術(shù)。

裴斯泰洛齊在《教師道德》中的教誨：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”這句話讓張彥麗與學(xué)生之間建立了超越師生、近似母子的深厚情誼，亦師亦友的關(guān)系不僅為課堂帶來了歡笑與理解，更為學(xué)生們種下了信心的種子，讓愛與智慧在彼此心間流淌。

在學(xué)生們的心目中，張彥麗老師以她的幽默與和善贏得了廣泛的喜愛；家長們對她贊不絕口，欽佩她的開朗樂觀與恪盡職守；同事們則高度評價(jià)她的樂觀向上與滿腔熱情，她總是能巧妙地提升團(tuán)隊(duì)的氛圍，擅長與學(xué)生及家長建立良好的溝通橋梁；而領(lǐng)導(dǎo)層更是對她的班級管理工作給予了高度認(rèn)可，贊揚(yáng)其在培養(yǎng)學(xué)生方面獨(dú)樹一幟，方法得當(dāng)，成效顯著。

她的座右銘“學(xué)高為師，身正為范”與“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”深深鐫刻于心，時(shí)刻鞭策著她既要不斷攀登知識的高峰，提升自我學(xué)識，更要以身作則，成為學(xué)生品德修養(yǎng)的楷模。她堅(jiān)信，教育的本質(zhì)遠(yuǎn)超過單純的知識傳授，它是一場心靈的啟迪之旅，旨在點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰，喚醒沉睡的潛能，鼓勵(lì)他們勇敢追夢，展翅翱翔。

（陳達(dá)）