北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)丁國(guó)強(qiáng)：向豐延伸 向?qū)嵏哔|(zhì)量發(fā)展

編者按：第40個(gè)教師節(jié)以“大力弘揚(yáng)教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”為主題，全面展現(xiàn)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的成就和廣大教師立德樹(shù)人、自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)的最大本事就是培養(yǎng)好教師。為此，我們特別推出“慶祝第40個(gè)教師節(jié)，對(duì)話(huà)40位北京市好校長(zhǎng)”系列報(bào)道，首批聚焦20位好校長(zhǎng)，分享他們的教育理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造教育家脫穎而出的氛圍。本次對(duì)話(huà)的校長(zhǎng)是北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)丁國(guó)強(qiáng)。

 

丁國(guó)強(qiáng)，現(xiàn)任北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”或“豐實(shí)”）書(shū)記、校長(zhǎng)，其職業(yè)生涯始于數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任崗位，隨后在教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校監(jiān)察、黨務(wù)、出納等多個(gè)領(lǐng)域歷練，曾經(jīng)擔(dān)任工會(huì)主席以及教學(xué)、科研、行政副校長(zhǎng)等職務(wù)，深度參與并推動(dòng)了多項(xiàng)重大活動(dòng)。這些經(jīng)歷，無(wú)疑為他積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與智慧，為他后來(lái)?yè)?dān)任校長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)丁國(guó)強(qiáng)

與丁國(guó)強(qiáng)的對(duì)話(huà)，仿佛是一次穿越時(shí)光的教育之旅，聽(tīng)他暢談從教歷程與人生感悟、學(xué)校文化的塑造、環(huán)境的優(yōu)化以及課程的創(chuàng)新，以一種近乎熾熱的情感，展現(xiàn)出一位好校長(zhǎng)所具備的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)與非凡魄力。他主張讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，積極匯聚社會(huì)各界的優(yōu)質(zhì)資源，為師生搭建起一個(gè)無(wú)限寬廣的成長(zhǎng)舞臺(tái)。他始終站在學(xué)校發(fā)展的最前沿，以一種超越常規(guī)的宏觀視角和開(kāi)放包容的心態(tài)，引領(lǐng)著全校師生共同繪制一幅充滿(mǎn)創(chuàng)新與活力的教育新畫(huà)卷。

從教育高地到教育熱土

1998年7月，丁國(guó)強(qiáng)從北京第三師范學(xué)校畢業(yè)，踏上了平谷區(qū)某中學(xué)的講臺(tái)。兩年后，他懷揣著對(duì)知識(shí)的渴求與對(duì)自我提升的執(zhí)著，考入北京師范大學(xué)深造。同時(shí)，他調(diào)入海淀區(qū)清華東路小學(xué)，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師及班主任。五年間，他的才華和努力得到了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

隨后，丁國(guó)強(qiáng)調(diào)入北京石油學(xué)院附屬小學(xué)，這所學(xué)校的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在海淀區(qū)享有盛名。在接下來(lái)的五年里，他憑借出色的教學(xué)能力和對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱忱，多次獲得海淀區(qū)“世紀(jì)杯”一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，成為了教學(xué)領(lǐng)域的佼佼者。

2010年，丁國(guó)強(qiáng)正式踏入教育管理領(lǐng)域，肩負(fù)起海淀區(qū)東升學(xué)區(qū)人事工作和數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)工作，諸如學(xué)區(qū)內(nèi)近20所學(xué)校的書(shū)記、校長(zhǎng)考核與評(píng)優(yōu)等重任。在與各位書(shū)記、校長(zhǎng)、人大代表、政協(xié)委員的深入交流，每一次對(duì)話(huà)都仿佛是一場(chǎng)思想的盛宴，讓他對(duì)教育的理解更加深邃而全面。同時(shí)，他還身兼數(shù)職，包括學(xué)區(qū)財(cái)務(wù)管理、工會(huì)以及黨務(wù)工作等，這些多元化的經(jīng)歷不僅極大地拓寬了他的教育視野，更為他的職業(yè)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2011年，丁國(guó)強(qiáng)迎來(lái)了新的機(jī)遇，被借調(diào)至北京市教委監(jiān)察處。這一角色轉(zhuǎn)變讓他得以從更高層面審視教育，通過(guò)對(duì)各區(qū)實(shí)地調(diào)研和走訪名校，他的教育理念得到了新的啟迪與升華。

時(shí)光荏苒，到了2013年，丁國(guó)強(qiáng)又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，擔(dān)任海淀區(qū)楓丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)主管。在書(shū)記、校長(zhǎng)的充分信任與大力支持下，他擁有了廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校管理、教學(xué)以及發(fā)展規(guī)劃、教師招聘等核心工作。這段經(jīng)歷讓他初步領(lǐng)略了校長(zhǎng)的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，為日后擔(dān)任校長(zhǎng)一職積累了寶貴且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)六個(gè)月的脫產(chǎn)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，丁國(guó)強(qiáng)在2016年被借調(diào)至海淀區(qū)教委人力資源科，負(fù)責(zé)全區(qū)人事崗位設(shè)置工作。這一挑戰(zhàn)不僅考驗(yàn)了他的組織協(xié)調(diào)能力，也為他提供了難得的歷練機(jī)會(huì)。

2017年，丁國(guó)強(qiáng)擔(dān)任海淀區(qū)民族小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，他在校長(zhǎng)的支持下，攜手北京教科院，成功舉辦了市級(jí)41節(jié)覆蓋全學(xué)科精品課展示活動(dòng)。這次活動(dòng)吸引了北京市小學(xué)全部教研員、特級(jí)教師的參與，不僅極大地提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也深化了他對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的深刻思考。此后，他在科研與行政副校長(zhǎng)崗位上繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，展現(xiàn)了出色的領(lǐng)導(dǎo)才能。

一次偶然的機(jī)會(huì)，丁國(guó)強(qiáng)被推薦參與北京教科院對(duì)校長(zhǎng)的遴選?？疾旖M通過(guò)背對(duì)背考察、到民族小學(xué)與干部面談、開(kāi)展全體教師問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)他進(jìn)行了全面而深入的評(píng)估。他的滿(mǎn)意度均達(dá)到了100%。這一數(shù)據(jù)不僅是對(duì)他個(gè)人工作的高度認(rèn)可，更是對(duì)他深厚教育情懷和卓越能力的有力證明。

2023年2月，丁國(guó)強(qiáng)擔(dān)任北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)之職。他通過(guò)四次見(jiàn)面會(huì)與全體干部、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生建立緊密聯(lián)系，以開(kāi)放包容的姿態(tài)，快速融入到新環(huán)境。在一年后的轉(zhuǎn)正民意調(diào)查，他再次贏得全體干部教師的一致好評(píng)，滿(mǎn)意度依然保持100%。

同年六一兒童節(jié)，學(xué)校舉辦的系列慶?；顒?dòng)贏得了社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)，其中“紅領(lǐng)巾向黨旗匯報(bào)”活動(dòng)被中國(guó)教育電視臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2分鐘的全國(guó)教育新聞聯(lián)播。那天，一位中國(guó)人民大學(xué)退休教授主動(dòng)與他打招呼：“這些活動(dòng)太精彩了！能遇到您這樣一位好校長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)深感欣慰，您給學(xué)校帶來(lái)的變化真是積極而深遠(yuǎn)。”

家長(zhǎng)們表示：“能遇上這樣的好校長(zhǎng)，如果我們不為學(xué)校的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量，心里都會(huì)感到愧疚。”“校長(zhǎng)仿佛有著使不完的勁兒，每天都像打了雞血一樣，精力充沛得令人欽佩！”

而教師們則心疼地說(shuō)：“我們的校長(zhǎng)真是太拼了！剛來(lái)時(shí)還是個(gè)小伙子，短短數(shù)月，就變成了一個(gè)‘老頭’。”

然而，丁國(guó)強(qiáng)卻甘之如飴，樂(lè)在其中。他深入反思與總結(jié)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新性地提出了“豐•實(shí)”教育生態(tài)森林體系，讓每一門(mén)學(xué)科都能茁壯成長(zhǎng)，共同構(gòu)筑起豐實(shí)的課程森林。同時(shí)，他推行“三線兩辦六中心”組織架構(gòu)改革，實(shí)施矩陣式、項(xiàng)目化管理，創(chuàng)立豐實(shí)科創(chuàng)學(xué)院，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力與動(dòng)力。

歷經(jīng)多崗位錘煉，夢(mèng)想、堅(jiān)持與成長(zhǎng)已成為丁國(guó)強(qiáng)職業(yè)生涯的三大支柱。每一次角色的轉(zhuǎn)換，都是對(duì)他能力的挑戰(zhàn)與提升，也是他不斷精進(jìn)、蛻變的寶貴機(jī)會(huì)。他的微信個(gè)性簽名從“沒(méi)事就看書(shū)”到“慎言勤思懂生活”，再到“實(shí)事求是，勤能補(bǔ)拙”，不僅見(jiàn)證了他的成長(zhǎng)歷程，也彰顯了他成熟穩(wěn)健、堅(jiān)定信念的品質(zhì)。

丁國(guó)強(qiáng)深受《給教師的100條建議》一書(shū)的影響，蘇霍姆林斯基的“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”這一觀點(diǎn)，時(shí)刻提醒著他要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這也成為了他辦學(xué)的核心理念。同時(shí)，《陶行知教育文集》中的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”及“教學(xué)做合一”等思想，為他開(kāi)展實(shí)踐育人、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)提供了寶貴的指導(dǎo)與啟示。

從海淀區(qū)教育高地到豐臺(tái)區(qū)這片教育熱土，丁國(guó)強(qiáng)深感榮幸與慶幸。他慶幸自己選擇了教育事業(yè)，趕上了一個(gè)好時(shí)代，正值年富力強(qiáng)之時(shí)，能夠?yàn)榛A(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。這既是他的初心所在，更是他矢志不渝的使命與擔(dān)當(dāng)。

關(guān)于豐實(shí)文化體系

北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，自2012年5月創(chuàng)立以來(lái)，便以校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)這四大支柱為基石，精心構(gòu)筑起其獨(dú)特的教育氛圍。這些支柱與學(xué)校的育人宗旨、辦學(xué)理念、目標(biāo)、德育理念、教學(xué)理念、課程理念、評(píng)價(jià)理念等深度融合，共同編織了一幅既全面又系統(tǒng)的“豐·實(shí)”文化畫(huà)卷。

校訓(xùn)“自立出智慧，助人顯仁德”，是對(duì)學(xué)校精神的凝練概括，它鼓勵(lì)學(xué)生在自立自強(qiáng)中磨礪智慧，在助人為樂(lè)中彰顯仁德。校風(fēng)“一個(gè)總有同伴牽手的地方”，營(yíng)造了一種溫馨和諧的校園氛圍；教風(fēng)“用‘心’做入心的教育”，則體現(xiàn)了教師們的深情厚意與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)風(fēng)“以趣興學(xué)，以勤成學(xué)，以友助學(xué)”，則激發(fā)了學(xué)生們的求知欲與互助精神。

學(xué)校提出了“每一個(gè)都重要”的辦學(xué)理念，深刻體現(xiàn)了對(duì)每位學(xué)生的尊重與關(guān)懷。德育理念“讓每一個(gè)孩子成為主角”，將學(xué)生的主體性提到了前所未有的高度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都應(yīng)被看見(jiàn)、被聽(tīng)見(jiàn)、被尊重。教學(xué)理念“讓每一孩子站在中央”有三重深意：給予每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子勇敢發(fā)聲，以及為每個(gè)孩子提供個(gè)性化的發(fā)展空間。評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每個(gè)孩子都是精彩的，讓每一個(gè)孩子都有成功的感受”，旨在激發(fā)孩子們的潛能與自信。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步明確了育人目標(biāo)：培養(yǎng)具有獨(dú)立、自信、堅(jiān)韌的品格，具有關(guān)懷、寬容、合作的美德，能夠樂(lè)學(xué)、敏行、淳美的豐實(shí)少年。這一育人目標(biāo)涵蓋了核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，即自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)，以人的整體發(fā)展為核心，旨在塑造學(xué)生的性格，指引他們走向更加美好的未來(lái)。

為了實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“了解每一個(gè)、尊重每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)、成就每一個(gè)”的辦學(xué)宗旨，著力踐行“五實(shí)”教育——真實(shí)、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)實(shí)、務(wù)實(shí)、篤實(shí)，以此作為教育實(shí)踐的基石。在辦學(xué)層面，學(xué)校以教師發(fā)展為核心，以學(xué)生素養(yǎng)提升為使命，不斷深化豐實(shí)教育教學(xué)的成果，創(chuàng)新特色辦學(xué)方式，優(yōu)化完善辦學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)校文化內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展。

在教師發(fā)展方面，學(xué)校注重師德師風(fēng)建設(shè)，深化學(xué)習(xí)型、研究型豐實(shí)教師培訓(xùn)組織建設(shè)，致力于培養(yǎng)具有教育家精神的“五實(shí)”之師。同時(shí)，強(qiáng)化“三線兩辦六中心”的職能意識(shí)，打造一支有格局、有能力、具備系統(tǒng)化思維的干部隊(duì)伍。

在學(xué)生成長(zhǎng)方面，學(xué)校圍繞培養(yǎng)“五實(shí)”豐實(shí)學(xué)子的目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)施五育途徑，深度開(kāi)展全素養(yǎng)培育工作。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更增強(qiáng)了他們的幸福感與自我價(jià)值感，展現(xiàn)了“豐·實(shí)教育”文化體系的獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)影響。

“五實(shí)”的內(nèi)涵，即追求真實(shí)以涵養(yǎng)大氣，堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)以鑄就硬氣，夯實(shí)基礎(chǔ)以磨礪銳氣，崇尚務(wù)實(shí)以營(yíng)造和氣，秉持篤實(shí)以修煉雅氣。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)、勇于展現(xiàn)自我，教師在真誠(chéng)互動(dòng)中構(gòu)建信任的師生關(guān)系，共同涵養(yǎng)日益寬廣的胸懷與氣度；注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)根基的穩(wěn)固與扎實(shí)；倡導(dǎo)師生腳踏實(shí)地，注重實(shí)效與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生忠誠(chéng)堅(jiān)定、踏實(shí)前行的篤實(shí)精神，逐漸修煉出溫文爾雅的氣質(zhì)與風(fēng)范。

丁國(guó)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)正致力于構(gòu)建一個(gè)溫馨和諧、高效協(xié)同、支持有力的教育共同體，將學(xué)校打造成為在全市范圍內(nèi)具有一定影響力、在區(qū)域內(nèi)享有良好聲譽(yù)、在社區(qū)內(nèi)深受信賴(lài)的“精品學(xué)校”，真正成為老百姓身邊的優(yōu)質(zhì)教育資源。

“五園四館”與“五結(jié)合”

校園文化，作為一種獨(dú)特的氛圍與精神力量，如細(xì)雨般浸潤(rùn)著師生的心靈，成為學(xué)校不朽的靈魂。而學(xué)校空間的設(shè)計(jì)與布局，則是塑造這一靈魂的關(guān)鍵所在，它們潛移默化地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、效率以及自我意識(shí)的形成與發(fā)展。因此，如何讓校園文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體工作，打造一張獨(dú)一無(wú)二的校園文化名片，成為了“豐實(shí)”人亟待解決的重要課題。

在著手環(huán)境建設(shè)之初，北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)便廣泛聽(tīng)取了各方聲音：學(xué)生們的純真愿望是擁有滑梯與秋千的歡樂(lè)天地；領(lǐng)導(dǎo)們期望校園能成為孩子們自由攀爬、探索的樂(lè)園；教師們則憧憬一個(gè)集學(xué)習(xí)、交友、探究與體能訓(xùn)練于一體的多功能空間；家長(zhǎng)們則希望學(xué)校既安全又充滿(mǎn)趣味，讓孩子們樂(lè)在其中。

基于這些寶貴的意見(jiàn)，學(xué)校進(jìn)行了全面梳理與整理，最終確定了“五園四館”的硬件環(huán)境建設(shè)目標(biāo)。在這里，校園被精心打造成了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園、游戲樂(lè)園、探究樂(lè)園、交友樂(lè)園和健身樂(lè)園。同時(shí)，它還兼具圖書(shū)館、科技館、藝術(shù)館和博物館的功能，為孩子們提供了一個(gè)游戲、探究、交往、發(fā)明和創(chuàng)造的廣闊天地。

建校初期，學(xué)校就安裝了隨處可坐的吸音地板和人性化的課桌椅，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)舒適安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，一個(gè)別出心裁的滑梯被修建起來(lái)，孩子們可以從二樓直接滑到操場(chǎng)，盡情釋放天性。到了第三年，學(xué)校的樓道更是被巧妙地改造成了繪本小屋，讓孩子們沉浸在閱讀的海洋中。

然而，硬件只是基石，真正的關(guān)鍵在于如何讓環(huán)境與教育相輔相成，發(fā)揮環(huán)境的育人潛能。為此，學(xué)校經(jīng)過(guò)深入研究，創(chuàng)新性地提出了環(huán)境育人的“五個(gè)結(jié)合”策略，即將環(huán)境與文化、課程、活動(dòng)、展示和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起。

在環(huán)境與文化的融合上，學(xué)校將核心價(jià)值體系的核心內(nèi)容置于校園最醒目的位置，讓環(huán)境成為傳遞文化理念的載體，使文化價(jià)值直觀可感。這種無(wú)聲的浸潤(rùn)，如同春風(fēng)化雨，悄然塑造著學(xué)生的心靈，達(dá)到了“不言之教”的境地。

校園地理園精巧而富有深意，匯聚了中華大地的地理文化與古人的智慧結(jié)晶。黃河、長(zhǎng)江的流經(jīng)線路穿園而過(guò)，仿佛在訴說(shuō)著華夏大地的悠悠歷史。漆雕、青花瓷等傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，富春山居圖、獨(dú)釣寒江等國(guó)畫(huà)佳作仿品，以及胡同、故宮、鳥(niǎo)巢等古今建筑模型，宇宙、海洋等自然奇觀展示，還有古詩(shī)大道等特色景觀，均不設(shè)過(guò)多解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的眼光提出問(wèn)題，開(kāi)展主題探究活動(dòng)。

此外，夢(mèng)幻般的走廊、繪本屋為學(xué)生提供了多元化的閱讀體驗(yàn)，滑梯、攀巖墻等體育設(shè)施則成為學(xué)生釋放天性的樂(lè)園。這些設(shè)計(jì)不僅賦予了學(xué)校建筑豐富的教育意義，更讓有限的校園空間發(fā)揮出了無(wú)限的價(jià)值，讓每一個(gè)孩子都能享受到尊貴而豐富的教育資源。

在環(huán)境與課程的結(jié)合上，學(xué)校注重校園環(huán)境設(shè)計(jì)的趣味性、舒適性以及其對(duì)有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過(guò)巧妙利用現(xiàn)有硬件環(huán)境，學(xué)校開(kāi)發(fā)了一系列與課程緊密相連的特色課程，使每一處環(huán)境都成為課程內(nèi)容的生動(dòng)載體，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與校園環(huán)境的深度互動(dòng)。

學(xué)校將校園的每一個(gè)角落都融入課程之中，利用體育文化環(huán)形帶開(kāi)展“體育游戲+”課程；借助校園文化景觀打造“校園一角會(huì)說(shuō)話(huà)”“八絕暢想”等特色課程；依托古詩(shī)大道設(shè)計(jì)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”課程等。

孩子們?cè)谶@些課程中，通過(guò)“是什么、為什么、怎么做、做得如何、我如何創(chuàng)新”這五個(gè)邏輯問(wèn)題展開(kāi)研究，或查閱資料，或?qū)嵉乜疾?，或制作手抄?bào)，或進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在快樂(lè)中探索屬于自己的課程世界。

在環(huán)境與活動(dòng)的結(jié)合上，學(xué)校通過(guò)舉辦“我的校園我裝扮”“校園一角我命名”“與最喜愛(ài)的校園一角合影”等活動(dòng)，讓孩子們?cè)趨⑴c中感受“人境合一”的魅力，促進(jìn)品德、身心等多方面的全面發(fā)展。

在“我的校園我命名”活動(dòng)中，孩子們?yōu)樽约盒膬x的校園角落起名，并通過(guò)投票選出最受歡迎的名字制成名牌，張貼于校園各處。孩子們那自豪與喜悅的眼神中，流露出對(duì)校園深深的熱愛(ài)之情。而在“我的校園我來(lái)寫(xiě)”活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)作出一首首靈動(dòng)可愛(ài)的小兒歌，贏得了家長(zhǎng)們的廣泛贊譽(yù)。

在環(huán)境與展示的結(jié)合上，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)精心選拔出“歡寶特色少年”，將他們的事跡以“結(jié)繩記事”這一古樸而富有象征意義的方式，懸掛在校園顯眼的繩索上，彰顯他們的風(fēng)采。同時(shí)，學(xué)校還為書(shū)法愛(ài)好者搭建“書(shū)法展”平臺(tái)，為繪畫(huà)小天才舉辦“繪畫(huà)展”，為思維導(dǎo)圖高手設(shè)立“思維導(dǎo)圖展”……

這些展覽不僅豐富了學(xué)生的校園生活，更有力地推動(dòng)了他們個(gè)性的綻放與成長(zhǎng)。此外，每年學(xué)校還會(huì)在教師群體中開(kāi)展“成為榜樣，是最大的貢獻(xiàn)”評(píng)選活動(dòng)，將獲獎(jiǎng)教師的感人事跡鐫刻在學(xué)校文化墻上，以此增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感與幸福感，激勵(lì)他們不斷追求卓越。

在環(huán)境與評(píng)價(jià)的結(jié)合上，學(xué)校的樓道、教室每學(xué)期都化身為學(xué)生的作品展示廊，大面積的展板上密密麻麻地展示著孩子們的得意之作。而展示之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便是使用孩子們自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)簽進(jìn)行互評(píng)。

小學(xué)階段是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，孩子們?cè)谧晕遗c社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中獲得了更多元的體驗(yàn)，這種“人境互動(dòng)”不僅激發(fā)了他們的勤奮感，還鍛煉了他們的評(píng)價(jià)能力與審美能力，對(duì)他們的品德修養(yǎng)、身心發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響。

讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事

北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“每一個(gè)都重要”的辦學(xué)理念，以“高質(zhì)量、現(xiàn)代化、中國(guó)特色、人民滿(mǎn)意”的辦學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，提出了“讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事”的課程理念，并采取“團(tuán)隊(duì)支持型發(fā)展”的核心策略，構(gòu)建“豐·實(shí)”教育生態(tài)課程森林，尊重與呵護(hù)每個(gè)孩子獨(dú)特性，堅(jiān)定走內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展之路。

學(xué)校以“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)需求”為課程目標(biāo)，以“提高課程主體參與度”為方向，以“了解、尊重、幫助、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”為特色，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的深刻變革，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為他們的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置上，學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健康、人文、科技、藝術(shù)、國(guó)際理解等五大素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)、實(shí)踐、探究三大層級(jí)，精準(zhǔn)對(duì)接不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，特別創(chuàng)設(shè)“學(xué)科＋”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在通過(guò)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

基礎(chǔ)類(lèi)課程以建構(gòu)“綻放課堂”模式為核心，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，確?；A(chǔ)類(lèi)課程回歸其本質(zhì)定位，進(jìn)而建立完善的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，構(gòu)建“豐·實(shí)”教育綻放課程體系“綻放課堂”，涵蓋目標(biāo)引領(lǐng)型課堂、思維型課堂、多感官參與型課堂、合作型課堂以及放手型課堂等多種教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)實(shí)施“綻放課堂”的教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同認(rèn)知類(lèi)型學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面優(yōu)化和提升。

作為基礎(chǔ)類(lèi)課程的延伸與補(bǔ)充，拓展類(lèi)課程涵蓋國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、繪本閱讀、樂(lè)器學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)及少先隊(duì)活動(dòng)等，培育學(xué)生多元能力。學(xué)校采用綜合性課程模式，結(jié)合實(shí)踐、活動(dòng)、主題、表演、項(xiàng)目等多種形式，著力提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力其自信面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。

學(xué)校還開(kāi)發(fā)了系列“學(xué)科+”實(shí)踐活動(dòng)課程，將學(xué)科能力培養(yǎng)融入課程全程，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流及自主探究能力，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在課程評(píng)價(jià)體系上，學(xué)校從校本課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，制定了全面而細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)在課程診斷、激勵(lì)導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化等方面發(fā)揮實(shí)效。具體而言，校本課程評(píng)價(jià)細(xì)化為12項(xiàng)指標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦目標(biāo)引領(lǐng)、思維、多感官、合作、放手等五大要素，而學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)則圍繞“個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共生、智慧生長(zhǎng)”核心理念，建立了“歡之星”多元化評(píng)價(jià)體系。

此外，學(xué)校高度重視家庭教育的作用，構(gòu)建了基于兒童視角的家校共育課程體系。其中，家長(zhǎng)學(xué)校課程與家長(zhǎng)網(wǎng)校課程相結(jié)合，形成教育合力；家長(zhǎng)大講堂、家政課程及親子互動(dòng)課程則增進(jìn)了親子關(guān)系，促進(jìn)了家庭教育的有效開(kāi)展。

為確保家校溝通順暢，學(xué)校還采取了一系列措施。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研了解成長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)委員會(huì)選定話(huà)題分享成功經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)家講座與家長(zhǎng)大講堂提供交流平臺(tái)，最終推廣優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家校共育的良性循環(huán)。

學(xué)校通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，為家長(zhǎng)量身打造項(xiàng)目式學(xué)堂、選題式開(kāi)放課程及音頻聽(tīng)書(shū)等多元課程，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子之間的溝通與聯(lián)系，提升家長(zhǎng)教育力，幫助家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、生活的指導(dǎo)者、活動(dòng)的陪伴者，形成了家校共育的良好氛圍。

理念與實(shí)踐的雙重飛躍

2024年3月，北京青少年創(chuàng)新學(xué)院豐臺(tái)分院正式成立，北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)榮幸地成為首批豐臺(tái)區(qū)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地校。為此，學(xué)校創(chuàng)立了豐實(shí)創(chuàng)新學(xué)院，下設(shè)豐實(shí)書(shū)院、豐實(shí)數(shù)學(xué)研究院、豐實(shí)科學(xué)研究院等多個(gè)分支機(jī)構(gòu)，旨在培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新人才。

丁國(guó)強(qiáng)對(duì)“豐•實(shí)”有著深刻的詮釋?zhuān)?ldquo;豐”字的基本解釋有風(fēng)度神采、盛、多、大、容貌好看等含義，象征著教育的豐厚、繁榮與成長(zhǎng)；至于“實(shí)”字，它既可以表示充滿(mǎn)、符合客觀情況、真誠(chéng)、富足，還可以引申為果實(shí)、真實(shí)、確實(shí)，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)在與成果。兩者相合，用間隔符號(hào)隔開(kāi)時(shí)，寓意著豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)、豐臺(tái)教育的豐碩成果。

“豐•實(shí)”教育不僅是理念與過(guò)程，更是明確的目標(biāo)與成果。它涵蓋五個(gè)核心要義：堅(jiān)持黨的教育方針，強(qiáng)調(diào)五育并舉，辦好人民滿(mǎn)意的教育；加強(qiáng)理想信念教育，傳承紅色精神譜系，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；推動(dòng)科技創(chuàng)新啟蒙，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，培育社會(huì)主義創(chuàng)新文化；厚植文化自信，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任；以生為本，整合資源，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一年多來(lái)，丁國(guó)強(qiáng)組織了北京市教育學(xué)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì)工作年會(huì)、北京市“思維聯(lián)盟”教學(xué)論壇等多場(chǎng)市、區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和活動(dòng)，與眾多教育界專(zhuān)家學(xué)者及同行深入交流，共同探索教育教學(xué)的創(chuàng)新理念與實(shí)踐路徑。借助這些高層次的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，他持續(xù)汲取最新的教育理念，為學(xué)校的蓬勃發(fā)展不斷注入鮮活的思想源泉與強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。

丁國(guó)強(qiáng)深信教育的“漣漪效應(yīng)”，他認(rèn)為教師在這一過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色。在漣漪最開(kāi)始的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，并陪伴可能的挫折。如何將那顆觸發(fā)漣漪的石子投得更為巧妙、更為有效，離不開(kāi)教師持續(xù)而有力的推動(dòng)與協(xié)助。一旦學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能力得到顯著提升，感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們便會(huì)自然而然地接過(guò)這一接力棒，主動(dòng)讓自己的漣漪不斷擴(kuò)散，最終將其轉(zhuǎn)化為一種終身的習(xí)慣和持久的能力。

作為校長(zhǎng)，丁國(guó)強(qiáng)不僅懷揣教育情懷，更具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)診斷與反思改進(jìn)的能力。他致力于點(diǎn)燃師生內(nèi)心的火花，喚醒他們內(nèi)心的漣漪，引領(lǐng)學(xué)校不斷改革創(chuàng)新，邁向更加輝煌的未來(lái)。

面向未來(lái)，“豐•實(shí)”教育明確了三個(gè)工作思路：堅(jiān)持黨管教育，扎實(shí)推進(jìn)“強(qiáng)基工程”；深耕學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以思維培養(yǎng)為教學(xué)之本；指向“四個(gè)有”與“三個(gè)新”，即有系統(tǒng)籌劃、有扎實(shí)進(jìn)展、有科學(xué)診斷、有改進(jìn)創(chuàng)新，以及新目標(biāo)、新發(fā)展、新平臺(tái)。

展望未來(lái)，北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將緊跟時(shí)代步伐，聚焦“創(chuàng)新”與“數(shù)字”，堅(jiān)定地站在兒童的立場(chǎng)，秉承“每一個(gè)都重要”“讓每個(gè)孩子站在中央”“讓每一個(gè)孩子成為主角”等核心教育理念，精心構(gòu)建“豐·實(shí)”教育生態(tài)課程森林，讓“豐•實(shí)”教育的種子深深扎根，綻放出絢爛的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

在“一個(gè)總有同伴牽手的地方”，學(xué)生們將享有充分的自主權(quán)，展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。丁國(guó)強(qiáng)將攜手師生并進(jìn)，共同探索一條獨(dú)具特色、熠熠生輝的學(xué)校發(fā)展之路。

（陳達(dá)）